Компьютерная технология

ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ
ИГР в работе учителя-логопеда
Сабировой А.Р.

Содержание

Пояснительная записка.
Принципы работы.
Методика коррекции и формирования фонетической стороны речи.
Методика коррекции и формирования фонематической стороны речи.
Методика коррекции и формирования лексико- грамматических средств языка.

6.Зрительная гимнастика после занятия с использованием компьютера.

7.Ожидаемые результаты.

Диаграммы речевых диагнозов, конспекты занятий.
Литература.

1.Пояснительная записка

В настоящее время одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей дошкольного возраста. Необходимость её решения определяется тем, что речевые нарушения часто встречаются в дошкольном возрасте и своевременное проведение коррекционной работы позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости детей в школе и снизить риск их дезаптации в новых социальных условиях.

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс,

индивидуализировать обучение детей и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф.Абдеев, В.П.Беспалько, О .И.Кукушкина).

Компьютерные технологии обучения представляют собой систему педагогических предписаний, основанных на использовании соответствующего программного обеспечения и определяющих процесс обучения или алгоритм решения конкретной образовательной задачи.

Особенностью компьютерных технологий, предназначенных для специального образования, является то, что они прежде всего опираются на научно обоснованные методы коррекции нарушений, учитывают общие закономерности и специфические особенности развития детей.

Компьютерные технологии представляют собой единые программно- методические комплексы, поддерживающие коррекционно-образовательный процесс на различных этапах и обеспечивающие наиболее оптимальный путь их включения в систему коррекционного обучения (О.И.Кукушкина 1994).

Эти технологии способствуют активизации и эффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекции различных нарушений речи, формированию и развитию языковых и речевых средств, а также общему развитию детей.

В своей работе я использую такие компьютерные программы:

«Игры для тигры», «Баба Яга учится читать», «Баба Яга школа на курьих ножках», «Баба Яга пойди туда, не знаю куда», «Баба Яга новогодние хлопоты».

Представленные компьютерные программы отражают несколько аспектов логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие грамматических структур, совершенствование связной речи, обучение грамоте.

Применение компьютерных программ позволяло максимально использовать принцип дифференцированного подхода в обучении детей с особыми познавательными потребностями, помогало подбирать

индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, делало коррекционное занятие более комфортным.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивался уровень сложности игры, который определялся строго индивидуально для каждого ребёнка.

Компьютерная игра длится не более 15 минут и применялась после основной традиционной части логопедического занятия. Игра на компьютере являлась стимулирующим фактором для качественного выполнения всех заданий, артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений. В результате опосредованно ускорялся процесс постановки и автоматизации звуков в речи детей, улучшалось фонематическое восприятие, происходило качественное усвоение грамматических категорий, то есть совершенствовались языковые компоненты речевой системы.

Дети воспринимают игру на компьютере как развлечение, но фактически продолжался коррекционный процесс. С помощью компьютерных игр у детей развивались базовые психические функции, необходимые для полноценного формирования связной речи. Красочные картинки, весёлое музыкальное сопровождение и забавные персонажи компьютерных игр помогали совершенствовать у детей сенсорные и интеллектуальные функции, зрительную и слуховую память, наблюдательность и внимание, восполняли пробелы в чувственном восприятии действительности. Дошкольники учились распознавать цвета и фигуры, сопоставлять размеры, высоту, расстояние, считать, выполнять простые логические задачи. Содержание компьютерных программ, разработанных специально для дошкольников, позволило познакомить детей с буквами и звуками, научить читать и писать. Компьютерные игры помогали обогащать словарный запас детей, расширять кругозор и таким образом способствовали развитию связной речи.

Положительные эмоции, полученные детьми от игры на

компьютере, активировали их речевую деятельность, возрастала

потребность высказать свои чувства и мысли, то естьвозрастала мотивация общения.

Поведение ребёнка на занятии становилось более раскрепощённым, повышалась его самооценка. Между мной и ребёнком устанавливался прочный эмоциональный контакт, так как в этом случае логопед выступал в качестве партнёра ребёнка, а контролирующую функцию брала на себя компьютерная программа. Всё это помогало создать на логопедическом занятии атмосферу психологического комфорта, что также способствовало ускорению коррекционного процесса и улучшению его результативности.

В результате применения специальных компьютерных программ в логопедической работе у детей возросла речевая активность, появилось желание общаться со сверстниками, повысился социальный статус в своей возрастной группе.

Для коррекционно-развивающего образовательного процесса существенным являлось и то влияние компьютерных игр, которое они оказывали на становление личностного развития дошкольника - развивали чувство самостоятельности и уверенности в себе, повышали внутренний психологический статус, являясь своего рода разновидностью «игротерапии» в комплексе лечебно - коррекционного воздействия.

Подробно хочу остановиться на специализированной компьютерной технологии « Игры для Тигры», предназначенной для коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Эта технология разработана на основе методик обучения детей с отклонениями развития Л.Н.Ефименковой 1987, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой 1999, а также программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой 1985.

2.В работе этой программы соблюдены принципы:

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений (активизация компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия).
Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений( звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематических процессов, лексики, грамматики, артикуляционной моторики, обратных речевых кинестезий, мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и зрительной памяти, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, словесно-логического мышления.
Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями развития.
Принцип систематичности и последовательности обучения.
Принцип доступности обучения.
Принцип индивидуализации обучения.
Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.
Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка.
Принцип игровой стратегии обучения и введения ребёнка в проблемную ситуацию.
Принцип воспитывающего обучения.
Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.

В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений программа «Игры для Тигры» включает в себя серии упражнений(модули) различной сложности.

Они объединены в четыре блока:

«Просодика».
«Звукопроизношение».
«Фонематика».
«Лексика»,

З.МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

БЛОК «ПРОСОДИКА»

Упражнения направлены на визуализацию длительности речевого выдоха, силу речевого выдоха, громкость(интенсивность) голоса, тембр голоса, темпо-ритмическую организацию, интонационную выразительность, чёткость и разборчивость речи.

Принцип работы блока основан на интерактивном использовании ребёнком компьютера. При этом речевая активность фиксируется микрофоном и представляется на экране компьютера в виде информационных и доступных для детей образов с элементами мультипликации. Данная технология позволяет корригировать просодические характеристики речи, опираясь не только на слуховой контроль, но и на зрительное восприятие, что способствует активизации и эффективному функционированию устойчивых визуально-аудиальных условно-рефлекторных связей, лежащих в основе компенсаторных механизмов.

Упражнения, входящие в блок «Просодика», включают в себя четыре модуля: «Дыхание», «Слитность», «Ритм», «Тембр». Коррекционная направленность, количество и последовательность упражнений программы выбираются логопедом в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребёнка.

Упражнения данного блока используются непосредственно при развитии и коррекции просодических компонентов речи детей на одном из этапов занятия, а также при коррекции звукопроизношения на этапах

подготовки органов артикуляции к постановке звуков, постановки звука и его автоматизации. Контроль осуществляет логопед. МОДУЛЬ «ДЫХАНИЕ»

Упражнения данного модуля позволяют отрабатывать плавный, длительный или короткий, резкий выдох, отслеживать момент включения дыхательной или голосовой активности, предоставляет возможность измерения длительности речевого выдоха и голосовой активности. Для этого в левом верхнем углу экрана расположено цифровое табло, фиксирующее время общей работы с упражнением и длительность последней речевой активности в секундах.

По принципу действия все упражнения данного модуля аналогичны: в процессе выполнения задания анимационная картинка меняется при дыхательной или голосовой активности, фиксируемой с помощью микрофона. Модуль включает в себя четыре упражнения(«Ветерок», «Одуванчики», «Кораблики», «Воздушный змей»), методическая часть которых остаётся неизменной, меняется только игровая ситуация и анимационная заставка. 1.« Ветерок».

Помогает выработать у ребёнка плавный и длительный, а также резкий и короткий ротовой выдох. Помимо отработки ротового выдоха без фонации, упражнение позволяет использовать гласные и согласные звуки как в изолированном виде, так и в составе слогов.

Ход упражнения: перед ребёнком ставится игровая задача- нужно помочь ветерку раскрутить лопасти мельниц. Для этого необходимо произвести выдох через рот. При длительном плавном выдохе без пауз лопасти всех мельниц на экране начинают вращаться. При резком и коротком выдохе вращение лопастей наблюдается только у отдельных мельниц. Если задание выполнено правильно, то тигрёнок хвалит ребёнка, если задание не выполнено- просит повторить попытку.

МОДУЛЬ «слитность»

Упражнения данного модуля основаны на плавном произнесении синтагмы и позволяют отрабатывать слитное плавное произнесение слогов, слов и фраз, работать над чёткостью и разборчивостью речи, длительностью и силой ротового выдоха и фонации на основе гласных и согласных звуков. Принцип действия упражнений: анимационная картинка на экране монитора меняется при дыхательной или речевой активности, фиксируемой с помощью микрофона. При возникновении паузы(прекращении речевой или дыхательной активности) картинка «застывает» , а при возобновлении- «оживает» снова. Модуль включает в себя четыре упражнения: «Рыбка», «Облако», «Пузыри», «Часы». 1. «Рыбка».

При слитном и плавном произнесении слов или фраз рыбка в аквариуме плавает. При наличии паузы- рыбка останавливается и пускает пузыри. МОДУЛЬ «РИТМ»

Упражнения модуля «Ритм» позволяют работать над темпо-ритмической и слоговой структурой слова, а также над чёткостью и разборчивостью

речи ребёнка, что способствует восприятию интонационной выразительности речи, создаются предпосылки для усвоения логического ударения и правильного членения фразы. Работа со всеми упражнениями данного модуля построена на дискретном произнесении речевых единиц- звуков и слогов. При произнесении одной речевой единицы на экране появляется новая часть картинки. Количество частей картинки может быть различным в каждом упражнении. Оно определяется особенностями изображённого объекта, но не превышает 20 деталей, чтобы не допустить снижения устойчивости и концентрации внимания, заинтересованности ребёнка в достижении результата. На начальном этапе работы над ритмической и слоговой структурой слов- вначале прохлопать заданный ритм вместе с ребёнком, затем он самостоятельно прохлопывает ритм, после этого используются упражнения программы.

Особенность упражнений данного блока состоит в том, что ребёнку необходимо собрать целое (машину, дом, пирамидку, картинку) из частей. Это позволяет формировать и развивать у ребёнка понятия «часть» и «целое» и определять их функциональные отношения, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности. Модуль включает в себя четыре упражнения: «Машина», «Пирамидка», «Мозаика», «Дом». 1. «Дом».

Позволяет работать над слоговой структурой слова и темпоритмической организацией речи.

Ход упражнения :при произнесении в микрофон речевых единиц (отдельных гласных или согласных звуков, слогов, слов) на экране возникают части дома. Игровая задача: помочь тигрёнку построить дом (собрать целое из частей)-каменный, деревянный. Если задание выполнено правильно, тигрёнок хвалит ребёнка.

МОДУЛЬ «ТЕМБР»

С помощью упражнений модуля «Тембр» можно визуально зафиксировать и измерить частотные характеристики речи с целью их дальнейшей коррекции. Упражнения данного модуля также позволяют построить вокальные задания для развития голосового аппарата ребёнка, способствующие практическому усвоению навыков правильного дыхания и голосоподачи в прцессе речевого высказывания. Работа над упражнениями данного модуля строится на основе отдельных звуков, их комплексов, слогов, слов,фраз.

Модуль включает в себя три упражнения: «Муравей», «Самолётик», «Клоун».

1. «Клоун»- позволяет работать над частотными характеристиками речи. Упражнение предназначено для измерения частотных характеристик голоса ребёнка в игровой форме.

Ход упражнения: ребёнку необходимо произнести в микрофон речевой отрывок или отдельные гласные звуки. По достижении конечной точки подъёма, соответствующей частоте голоса, движение курсора-указателя -

руки клоуна, прекращается. Уровень его подъёма соответствует определённой частоте голоса, которая может быть зафиксирована с помощью измерительной шкалы.

БЛОК «ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ»

Упражнения направлены на преодоление следующих дефектов произношения: межзубного и бокового сигматизма свистящих, губно- зубного и межзубного ламбдацизма, губно-зубного и бокового сигматизма шипящих, произношения шипящих из нижнего положения, велярного ротацизма, одноударного произношения звука «р».

Управление программой производит логопед. Выбирается группа звуков (модуль) и вариант произношения (Упражнение), которые соответствуют дефекту ребёнка. Далее объясняю ему положение органов при правильной артикуляции звука, провожу сравнение положения органов артикуляции при нормальном и дефектном произношении звука. Затем с помощью комплексов артикуляционной гимнастики производится подготовка органов артикуляции и ведётся работа по постановке звука с опорой на зрительный контроль (перед зеркалом и экраном монитора). При достижении ребёнком желаемого результата логопед нажимает левую клавишу «мыши», тем самым вызывая сюрпризный момент- изменение положения язычка.

4.МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

БЛОК «ФОНЕМАТИКА»

Упражнения направлены на коррекцию и развитие фонематических процессов. Блок состоит из четырёх модулей: «Звуки», «Слова», «Анализ», «Синтез».В соответствии с закономерностями формирования фонематических процессов в онтогенезе (Н.И.Жинкин) в программе выделены этапы: развитие неречевого слухового гнозиса, выделение звука на материале слов, выделение первого звука в слове, определение положения звука по отношению к другим, определение последовательности и количества звуков в словах различной звуковой сложности(состоящих из 3-5 звуков), звуковой синтез. В связи с этим работу по коррекции и развитию фонематических процессов целесообразно проводить, сохраняя предлагаемую программой последовательность модулей. МОДУЛЬ «ЗВУКИ»

Упражнения модуля позволяют работать над развитием неречевого слухового гнозиса, являющегося основой для формирования и развития фонематического слуха и проводятся в следующей последовательности:

1) развитие слухового внимания, определение и дифференциация звучания музыкальных инструментов;

2) определение и дифференциация звучания голосов животных;

3) дифференциация звучания одного и того же звука с различной интонацией и эмоциональной окраской.

Модуль включает в себя четыре упражнения: «Музыка», «Цирк», «Звук А», «Звук О».

1. «Музыка»- позволяет развивать неречевой слуховой гнозис на основе звучания музыкальных инструментов, а также слуховое и зрительное внимание и восприятие.

Ход упражнения: ребёнку предлагается прослушать звучание представленных музыкальных инструментов. Затем звучит один из музыкальных инструментов. Ребёнок должен определить, какой инструмент прозвучал. Если задание выполнено правильно, то тигрёнок хвалит ребёнка. Если - нет, то советует повторить попытку.

МОДУЛЬ «СЛОВА»

Упражнения направлены на развитие у детей способности выделения заданного звука на материале слов, также они могут быть использованы при коррекции звукопроизношения на этапах автоматизации и дифференциации дефектных звуков, для расширения объёма пассивного словаря, развития словесно-логического мышления. В процессе выполнения заданий ребёнку необходимо произвести мыслительные операции анализа и классификации предложенного материала. Последовательность работы определяет логопед, исходя из индивидуального плана коррекционной работы, возможностей и коррекционно-образовательных потребностей ребёнка. Модуль состоит из четырёх упражнений: «Звуковые часы», «Четвёртый лишний», «Животные», «Одежда».

1. «Одежда»- позволяет работать над развитием способности выделения заданного звука на материале слов, расширением пассивного словаря по теме «Одежда», может использоваться на этапе дифференциации звуков. Ход упражнения: в процессе выполнения задания ребёнку необходимо произвести операции дифференциации и классификации предъявляемого иллюстрационного материала и распределить картинки на две группы в соответствии с признаком наличия или отсутствия заданных звуков, близких по способу и месту образования.

МОДУЛЬ «АНАЛИЗ»

Упражнения направлены на формирование и развитие навыков звукового анализа, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации дефектных

звуков, подготовке к обучению грамоте, развитию словесно-логического мышления. При выполнении упражнений ребёнку требуется произвести операции анализа и классификации представленного материала. Последовательность работы с упражнениями выбирает логопед. Модуль включает в себя два упражнения: «Поезд», «Составь слово». 1. «Поезд»- позволяет работать над формированием и развитием навыков звукового анализа, а также автоматизацией звуков речи в словах. Ход упражнения: ребёнку необходимо определить, в какой части слова находится заданный звук и поместить картинку в соответствующее окошко вагона. По окончании выполнения задания программой предусмотрена возможность дополнительного просмотра распределённых картинок.

МОДУЛЬ «СИНТЕЗ»

Упражнения модуля позволяют работать над формированием и развитием навыков звукового анализа и синтеза у детей. В процессе выполнения упражнений ребёнку необходимо расположить предложенные буквы, заключённые в мыльных пузырях, в нужном порядке, чтобы получилось слово- название картинки. Изображение частично спрятано под кляксой на мольберте. По мере выполнения задания клякса уменьшается, подтверждая правильность выбранного порядка букв. После выполнения задания рекомендуется определить количество букв и слогов в полученном слове, провести его звуковой анализ.

Ход упражнения и принцип выполнения заданий аналогичны во всех упражнениях данного модуля. Он включает в себя четыре упражнения:

1) слова из 3 букв;

2) слова из 4 букв;

3) слова из 5 букв;

4) слова из 6 букв.

5.МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА

БЛОК «ЛЕКСИКА»

Упражнения направлены на преодоление нарушений языкового развития детей: расширение объёма пассивного словаря, формирование и развитие структуры значения слов, введение слова в систему лексических связей (синтагматических и парадигматических), организацию семантических полей, формирование грамматического значения слова, развитие коммуникативных навыков. Упражнения могут использоваться на этапе дифференциальной диагностики фонетико-фонематических нарушений от общего недоразвития речи. Блок включает в себя три модуля. МОДУЛЬ «СЛОВА»

Упражнения направлены на развитие лексических средств языка на основе различных семантических признаков, расширению активного и пассивного словаря, развитию словесно-логического мышления. Модуль включает в себя четыре упражнения: «Разложи предметы», «Четвёртый лишний», «Найди четвёртого», «Что из чего?».

1. «Разложи предметы»- направлено на обогащение и структурирование словаря имён существительных, усвоение лексико-семантического значения обобщающих слов, способности классификации предметов по категориям. Ход упражнения: ребёнку предлагается разложить предметы по шкафам. В процессе выполнения задания он должен распределить предлагаемые предметные картинки на две группы (при этом критерий классификации не указывается) путём нажатия левой клавиши «мыши» на соответствующее поле- изображение одного из двух шкафов. Если задание выполнено правильно, тигрёнок хвалит ребёнка, если-нет, то советует попробовать ещё.

МОДУЛЬ «СЛОВОСОЧЕТАНИЯ»

Упражнения модуля позволяют работать над развитием лексической системности языка на основе синтагматических связей слов, способствуют организации семантических полей, формированию грамматического значения слова и коммуникативных навыков. В процессе коррекционной работы дети знакомятся со схематичным изображением словосочетания, предложения и используют их в качестве наглядной графической опоры при выполнении заданий. Модуль включает в себя два упражнения: «Кто сказал мяу?», «Кто живёт в лесу?», 1. «Кто живёт в лесу?» - направлено на развитие умения структурировать словосочетания и предложения на основе синтагматических связей слов, обогащение словаря по теме «Дикие животные и птицы», развитие коммуникативных навыков детей. Упражнение содержит четыре варианта заданий. Их выбор производится с помощью кнопки смены задания, расположенной в верхней части экрана. Коррекционная работа проводится последовательно в порядке усложнения заданий с первого по четвёртое. Это позволяет формировать у детей устойчивые знания и умения.

МОДУЛЬ «ВАЛЕНТНОСТЬ»

Упражнения модуля позволяют работать над формированием и развитием лексической валентности слов (имён существительных, имён прилагательных, глаголов), грамматического значения слова, способствуют развитию лексической системности языка и структурной организации словаря ребёнка на основе парадигматических связей.

В процессе коррекционной работы дети знакомятся со схематичным изображением словосочетания, предложения и используют их в качестве наглядной графической опоры при выполнении заданий. Модуль включает в себя четыре упражнения: «Чей домик?», «Профессии», «Действия», «Признаки».

1. «Действия»- упражнение направлено на усвоение лексической валентности слов (глаголов), позволяет структурно организовать словарь детей на основе синтагматических связей. Упражнение содержит три варианта задания.

1- й вариант: направлено на формирование умения построения и использования в речи простых грамматических конструкций. Ребёнок выбирает подходящую предметную картинку и она соединяется с центральной цветным шнурком. В результате ключевая картинка соединяется с несколькими полярными. В процессе выполнения задания ребёнку предлагается составить словосочетание с использованием глагола и имени существительного («растёт ребёнок», «растёт цветок» и т.д.).

2- й вариант: первая часть задания аналогична 1-му варианту. Затем ребёнку предлагается определить, кто (что) не может выполнять заданное действие. Для этого необходимо указать соответствующие картинки. Если выбор верный, то картинки обводятся рамкой. Если - нет, то тигрёнок советует повторить попытку. При этом рекомендуется составить словосочетание с отрицанием («не плавает топор» и т.д.).

3- йвариант: задание направлено на закрепление синтагматических связей между ядерным и полярными словами, а также формирования умения построения и использования в речи простых грамматических конструкций.

В первой части задания ребёнку необходимо определить, кто (что) может выполнять предъявленное действие. Затем тигрёнок предлагает продолжить начатую фразу («Светить может....»). При этом рекомендуется построить простое распространённое предложение («Светить может солнце, свеча и т.д.») и произвести выбор необходимых картинок.

Решение коррекционных и учебных задач с помощью
компьютерной технологии встраивается в систему общей коррекционной
работы в соответствии с индивидуальными возможностями и
коррекционно- образовательными потребностями ребёнка, которые
отражены в индивидуальном плане.

Каждое занятие с использованием компьютерной технологии
является комплексным, то есть представляет собой оптимальную
комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного
обучения.

3 основных этапа:

1. Подготовительный. Направлен на эмоциональную и физическую
подготовку ребёнка к использованию компьютерных упражнений в

процессе занятия в соответствии с поставленными
коррекционно-образовательными задачами. Проводится гимнастика для
глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного
анализаторов к работе. Ребёнок вводится в проблемную ситуацию.

Основной. Решаются поставленные коррекционно-образовательные
задачи, отвечающие целям занятия.
Заключительный. Необходим для совместной, а затем и
самостоятельной оценки ребёнком результатов деятельности, снятии
эмоционального, зрительного и мышечного напряжения
(физкультминутки, включающие комплекс физических и дыхательных
упражнений, направленных на расслабление, лицевой, точечный
массаж).

Занятия проводятся индивидуально или по подгруппам (2чел.) 2-3
раза в неделю в первой половине дня.

Максимальная одноразовая длительность работы на компьютере:

для детей 6 лет 1-П групп здоровья - 15минут в день;

для детей 6 лет III группы здоровья - 10 минут вдень;

для детей 5 лет 1-П групп здоровья - 10 минут в день;

для детей 5 лет III группы здоровья - 7 минут в день;

для детей 6 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения - 10

минут в день;

для детей 5 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения - 7
минут в день.

для детей 7-12лет- 15-20 минут в день.

(СанПин 2.2.2.542-96- Гигиенические условия организации учебных
занятий с применением компьютеров, 1988).

б.ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ ЗАНЯТИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА

Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с
максимальной амплитудой движения глаз. Рекомендуются следующие
варианты упражнений.

Упражнение 1

Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем
открыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно
на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Упражнение 2

Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд
на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным
образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх
и вниз. Повторить 2 раза.

Использование в коррекционно-образовательном процессе
специализированной компьютерной технологии «Игры для тигры»
способствует коррекции, формированию и развитию:

- длительности и силы речевого выдоха;

- громкости (интенсивности) и тембра голоса;

- темпоритмической организации речи;

- интонационной выразительности речи;

- чёткости и разборчивости речи;

- эфферентного и афферентного звеньев речевой системы;

- неречевого слухового гнозиса;

- речевого слухового гнозиса;

- звукового анализа и синтеза;

- структуры значения слова;

- лексических связей слов (синтагматических и парадигматических);

- грамматического значения слова;

- коммуникативных навыков детей.

7.0жидаемые результаты

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использовании компьютерной технологии, позволяет значительно повысить эффективность

коррекционно-образовательного процесса. Это достигается в результате системного и деятельного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации.

ЛИТЕРАТУРА

Л.Р.Лизунова

«Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у
детей старшего дошкольного возраста».

Леонова Л, А, "Дошкольник и компьютер" издательство
Москва - Воронеж 2004.
Гаркушина Ю. Ф.₉ Черлина Н. А., Манина Е.В. "
Новые информационные технологии в логопедической работе"
Логопед М., 2004. № 2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа
коррекционного обучения и воспитания детей 5-летнего возраста с
ОНР».

З.Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Конспекты фронтальных
занятий.

Конспект занятия по лексической теме "Животные"

Конспект заняти по лексической теме "Зима" с использованием компьютера